El posmodernismo

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Fiestas Patrias: José Maria Arguedas

Especial El Perú de Arguedas

El consolidado de artículos de este ESPECIAL SOBRE ARGUEDAS por su extension lo ponemos en doc. adjunto. Esperamos que les sea muy útil y provechoso de uno de los más grandes peruanos que tenemos. Cortesía de José.

El Dominical de El Comercio

Lima, domingo, 26 de julio del 2009

• “Mi pasión por el periodismo”
• El gran amigo
• El rito mágico del danzak.
• El sentir arguediano y el cine
• Un paseo por los recuerdos de Arguedas
• Niños y jovenes
• “Su mensaje está vivo”
• El traslado de un héroe cultural
• Salvación del arte
• Paisajes profundos
• El sonido del charango
• El violinista de JMA
• “Los ríos profundos” en alemán
• “He vivido en vano”
• El canon de
• La resurrección de Rasu Ñiti
• Especial El Perú de Arguedas[1]. El Dominical de El Comercio. Dom, 26jul2009OK

Frases célebres

Ver : http://www.boletindenewyork.com/frasescelebres.htm

Día del Maestro: Dr. Víctor La Torre

Dr. Latorre, conocemos su labor en la UNI , pero poco sabemos el camino que lo llevó a esta institución. ¿Cómo empezó su gusto por la física?
Nací en el Cusco . Estudié la primaria en Cusco, Lima y Abancay. Mi secundaria la hice enteramente en Abancay en el colegio nacional Miguel Grau, el mismo que por 1928 había recibido un laboratorio de física del Gobierno. Mi profesor Edgar Núñez y este laboratorio me encantaron y así empezó mi gusto por la Física.

¿Y en la Universidad hacia donde dirigió su interés?
Ingresé a la Universidad del Cusco en 1949 , a la carrera de Química Industrial, que era lo más cercano a Física en dicha universidad Allí enseñaba el prestigioso profesor Oswaldo Baca, físicoquímico que había trabajado en estructura atómica usando la nueva Mecánica Cuántica. Tuve esperanzas de recibir sus clases.

¿Era usted estudiante puntal en la Universidad?
El problema fue que Baca enseñaba Química Analítica en el Segundo Año. El primer año me aburrí enormemente porque los profesores no me enseñaban mucho. En lugar de atender clases, iba a la Biblioteca Municipal donde había mejores libros de Física que en la Biblioteca Universitaria.

¿Cómo pasó usted el terremoto?
Cuando pasé al Segundo Año tampoco pude escuchar a Baca, porque el curso empezaba con experimentos conducidos por sus ayudantes y porque en Mayo, a poco de empezar clases, ocurrió el terrible terremoto. Causó mucho pánico. Los cusqueños sacaron al Señor de los Temblores al atrio de la Catedral para hacerlo bendecir a la multitud que en la Plaza de Armas gritaba desgarradoramente..

Se quedaron sin local.
Los locales de la Universidad fueron devastados. El Presidente Odría envió aviones para llevar a los estudiantes para que, pudiendo sostenerse en Lima, continuaran sus estudios en la Escuela de Ingenieros o en San Marcos.

Lima era cara en esos tiempos…
Yo no contaba con dinero, de modo que me fui donde mi familia, en ese momento en Tacna. Allí encontré trabajo en la empresa De Ferrari, gracias a que impresioné al Jefe de Oficina mostrándole que se podía extender el cálculo del interés compuesto a períodos infinitesimales, en vez de meses o años. Los organismos vivos crecen así. A los 17 años empecé dirigiendo la Sección de Seguros y de Combustibles y Lubricantes. En ese tiempo se asfaltó la carretera Ilo-Tacna posibilitando el traslado fácil de gasolina y lubricantes de Talara a Ilo por mar y de Ilo a Tacna por pista. en camión tanque. El planeamiento de esta operación me mostró el poder del Cálculo Infinitesimal en sus aplicaciones prácticas. Luego de reunir plata, fui a Lima para estudiar en San Marcos.

¿Le convalidaron sus cursos?
No. No quisieron ponerme a prueba. Me obligaron a repetir los cursos que llevé en el Cusco , incluso a repetir los laboratorios que había hecho en Abancay, en mi colegio. Lo peor fue que mi expediente se resolvió en el Segundo Semestre cuando yo, informalmente, ya había aprobado los exámenes de medio Segundo Año. Esto me mostró cuán diferentes eran el Estado y la Empresa Privada. Todo ello ocurrió dentro de la carrera de Matemáticas, por entonces parte de la Escuela Instituto de Física y Matemáticas de San Marcos. La carrera de Física todavía no funcionaba. El Dr. Ántero Bueno, exalumno del Miguel Grau, era por entonces catedrático de Física en esta carrera de Matemáticas. Él trataba de hacer funcionar la carrera de Física, pero los matemáticos de San Marcos de ese tiempo no le hacían caso porque Bueno no sabía matemáticas superiores, ni tampoco suficiente Física.

Les parecieron fáciles, los cursos
Para no aburrirme ayudé a fundar el Centro de Estudiantes de Matemáticas. Holger Valqui, César Carranza y Roberto Velásquez fueron conmigo más, los gestores de este Centro. Este Centro clamaba por elevar el nivel de los cursos y conseguir que los profesores los dictaran puntualmente, en oposición a los demás Centros de San Marcos que pedían en cambio facilidades para aprobar cursos. Otra cosa que hice, en cuanto Bueno me designó su asistente, fue pedir libros de muestra, bajo membrete de la Universidad, a editoriales de los Estados Unidos. Recibí muchos y obtuve así la formación básica en Física que San Marcos no pudo darme.

¿Y cómo se interesó en la física nuclear?
Como dije más antes, mi interés fundamental estaba en la Física desde el colego. Siendo escolar, leía las revistas argentinas que, por ese entonces, llegaban en profusión al Sur del Perú. “Ahora” era mi preferida. En ella ví por primera vez los nombres de Einstein, Fermi, Lawrence y otros físicos famosos. Leí también sobre el trabajo “atómico” de la Universidad de Columbia y finalmente sobre la bomba. Nunca me interesaron las armas, pero la mención repetida a la Mecánica Cuántica para explicar la constitución de la materia generó mi interés por la Física Nuclear. Estando en mi Cuarto Año de Matemáticas en San Marcos, escuché el programa radial matutino del Gral. Sarmiento, Presidente de la Junta de Control de Control de Energía Atómica, antecesora del IPEN. Hablaba de las aplicaciones pacíficas de la energía nuclear y de un concurso nacional para seleccionar becados que estudiarían Física Nuclear en Estados Unidos. Fuimos varios sanmarquinos a verlo. Nos interesaba el concurso, pero al ver que Geometría Descriptiva era uno de los cursos principales requeridos, concluimos que el general hablaba de lo que no sabía. Yo había aprendido esa Geometría del arquitecto Garmendia en el Cusco. Me gustaba, pero no tenía nada que ver con la Física. Esa fue la primera ocasión en que observé que en el Perú se designaba a militares para presidir instituciones o programas importantes simplemente porque se creía que su alta graduación garantizaba ejecutividad y eficiencia. Pero se olvidaba (y aún se olvida) que la eficiencia siempre exige un mínimo de competencia específica en el campo de la institución o el programa para el que se los designa para, por lo menos, poder escoger buenos asesores. Oyendo los principales requisitos del concurso, decidimos olvidarnos de él. Por el mismo tiempo aparecieron dos iniciativas norteamericanas capaces de cubrir el campo de nuestro interés: el Programa de Átomos para la Paz del Presidente Eisenhower y el Programa (de Entrenamiento Académico) del senador Fulbright, ambos de Estados Unidos. Este último ofrecía también becas para Estados Unidos. Postulé a una y tuve la suerte de obtenerla para estudiar en la Universidad de Maryland, entonces poseedora de una nueva escuela de Física..

¿Cuánto tiempo estuvo en Estados Unidos?
En Estados Unidos estuve 6 años. Tuve que tomar algunos cursos de antegrado para completar mi formación básica y pasar el examen de Maestría. Elegí la Física Nuclear para mi Doctorado y la Espectroscopia Nuclear para mi tesis que versó específicamente sobre tres nuevos niveles energéticos del núcleo de Nitrógeno 14, uno descubierto en el curso de mi trabajo. Trabajé con un acelerador Van der Graaf y un espectrómetro magnético para caracterizar dichos niveles. Aquella era una época de eclosión tecnológica en EU en respuesta al Sputnik soviético. Mi tesis fue la primera en usar la teoría de Wigner para dos niveles simplemente porque sólo entonces se desarrolló Fortran 4. Recuerdo mis llamadas telefónicas al inventor de esa versión pidiéndole incluir funciones específicas de variable compleja e informándole luego de cómo habían resultado esas funciones. Mi tesis fue también de las primeras en usar una cámara miniatura de dispersión, provista de un detector de estado sólido, ligada al acelerador, y hecha posible con los transistores inventados poco antes. Mi espectrómetro magnético fue también uno de los primeros de doble enfoque para medida más precisa. Sólo varios años después me di cuenta de la suerte que tuve de estar en EU durante esa eclosión y de la tremenda ventaja de poder comunicarse rápidamente con cualquiera y de la voluntad de complementarse para crecer. Allí se forjó mi interés por la multidisciplinaridad. Cerca de mi doctorado, consulté con San Marcos sobre mi regreso. El Prof. Bueno me ofreció mi antiguo puesto de Jefe de Prácticas en cuanto regresara, con la promesa de un Profesorado Auxiliar pronto y la posibilidad más tarde de concursar para Asociado y después para Principal. Saqué la cuenta que necesitaría no menos de 6 años para ser Profesor Asociado. La gran esperanza de San Marcos era el préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) con el que se comenzaría a financiar la nueva ciudad universitaria. Pero mi experiencia con el traslado del Cusco a SM me indicó que a menos que pudiese llegar a Principal rápido, no podría mover nada en la nueva sede.

¿Y cómo llegó a la UNI?
Poco después recibí una llamada telefónica del Ing. Mario Samamé, entonces Rector de la UNI y candidato presidencial en las elecciones de 1962, de visita en Washington para gestionar también un préstamo BID. Alguien le había dado antecedentes míos. Sabía que mi mayor ambición era crear una carrera de Física en el Perú para ofrecer lo que a mí nunca se me ofreció. Me dijo entonces que se había creado la nueva Facultad de Ciencias en la UNI y que la carrera de Física, ya creada nominalmente, requería de físicos con grado internacional. Me convenció rápidamente. No firmamos ningún papel. Convinimos de palabra que yo estaría en Lima el 2 de Enero de 1965 para empezar a trabajar y que, en no más de 3 años, sería Profesor Principal. La Fundación Nacional (EU) de Ciencias, ya empezando su gran campaña educativa post-Sputnik para fortalecer la Ciencia en los EU, y enterándose por don Mario de mi interés por educar físicos peruanos, propuso ayudarnos a formar mejores profesores de Ciencias para la Secundaria en el Perú. Con mejor educación secundaria tendríamos mejor material humano en la universidad. Debiendo todo lo que entonces era, a mi primer profesor de Física en el colegio, acepté esa ayuda y empecé a preparar un curso en La Cantuta para 1965. Ése sería mi primer trabajo al volver al Perú.

¿Le fue difícil regresar al Perú?
Viajé al Perú con el sentimiento de que estaba haciendo una locura. Mi asesor lo decía. Y es que llegué a Diciembre de 1964 con atraso en mi tesis. Me faltaban unos 3 meses para terminarla. Llegué a la UNI el 2 de enero de 1965. Terminé de dictar el curso y regresé pronto por mi tesis. No tuve apoyo económico, esta vez. Usé mis ahorros. Terminé mi tesis y volví a la UNI.

Me acuerdo que usted tenía su oficina en el IMUNI…
En la UNI era profesor de la Facultad de Ciencias, pero trabajaba en el Instituto de Matemática de la UNI (IMUNI) que era dirigido por el Dr. José Tola Pasquel . También estaban Gerardo Ramos, Holger Valqui y César Carranza. El problema era que en la Facultad de de Ciencias la mayoría de profesores eran todavía ingenieros sin entrenamiento superior en Física o Matemáticas.

¿Don Mario le siguió apoyando?
El Ing. Mario Samamé consiguió que yo obtuviera el nombramiento de Principal en alrededor de 3 años, como prometido. Fue el principal propulsor de la Facultad de Ciencias porque consiguió incluirla dentro del programa BID, planificado mucho antes del nacimiento de la Facultad.

¿Cómo encontraba a los estudiantes?
Lo que me gustó de la UNI fue el grupo de estudiantes trabajando duro y con gusto. También la diversidad. Gente de provincias, de todos los barrios de Lima, ricos y pobres, intercambiando ideas para, antes de terminar sus carreras, fundar empresas, poniendo sus cabezas o los recursos de su familia. En la UNI habían todas las sangres del Perú, justo en el momento en que los hombres viven su época de inocencia ilustrada, su juventud universitaria.

¿Cómo ha cambiado la UNI desde los 60 hasta el 2006?
Hoy la UNI ha cambiado mucho. El Perú universitario ha cambiado. Los ricos por un lado, en las universidades privadas, y los pobres por otro, en las universidades estatales. Las sangres no son ya complementarias.

¿Y los egresados?
Creo que unas diez promociones, las de segunda mitad de los 60 y la primera de los 70 fueron bien preparadas. Para mayor tristeza se están yendo los profesores Manfred Horn y Holger Valqui y no hay quien los reemplace. Algunos buenos investigadores se han ido al IPEN.

De repente las cosas mejoran…
Si pues, pero nadie sabe qué pasará en el futuro. La política es tan cambiante que no se persiste en ninguna dirección.

Lima, marzo 2006

http://www.ceprecyt.edu.pe/entrevistas/latorre.htm 

Perú: Pronunciamiento

Carta Abierta a la Opinión Pública

Lunes 8 de junio del 2009

A la luz de la vorágine de violencia que se ha desatado en nuestra Amazonía, no podemos mantenernos indiferentes, y mucho menos si nos consagramos al respeto de la vida de los seres humanos, de nuestros compatriotas: policías y nativos. En virtud de ello, como docentes, trabajadores, estudiantes y egresados de la Pontificia Universidad Católica del Perú y, sobre todo, como ciudadanos, manifestamos lo siguiente:
- La necesidad de que se decida de inmediato el alto al fuego en la zona del conflicto. La vida debe respetarse por encima de todas las cosas. Asimismo debe asegurarse la urgente y adecuada atención a los heridos así como el respeto a los Derechos Humanos de todos los involucrados en el enfrentamiento.
- Nuestro rechazo y condena a todas las acciones de violencia registradas. No es en absoluto tolerable el ensañamiento con personas inermes. Los responsables del asesinato de policías y nativos indefensos deberán ser sancionados con todo el peso de la ley.
- Nuestra grave preocupación por la falta de imparcialidad y el apasionamiento registrado en los medios de comunicación, que no permiten que la población pueda recibir información de manera adecuada y veraz. Existe demasiada distancia entre las informaciones oficiales y aquellas que circulan por medios independientes. Ahora y siempre se hace necesario informar con la verdad.
- Hacemos pública nuestra indignación frente al poco o nulo valor que otorga el gobierno a la vida de los manifestantes nativos muertos en el enfrentamiento, hecho que se evidencia al concentrarse las condolencias y el dolor que expresan las autoridades sólo frente a los policías injustamente fallecidos, olvidando a los muertos civiles a los cuales, en ocasiones, se les califica negativamente. No hay jerarquías aceptables frente a la desgracia y la congoja por la muerte de cualquier ser humano.
- Es obligación del gobierno detener las campañas mediáticas que alimentan el odio entre peruanos. Le toca a las autoridades políticas dar solución a los problemas, no el agudizarlos. El odio fomenta la violencia y pone en riesgo la precaria paz que nuestro país ha conquistado.
- Es una exigencia social, jurídica y moral el que haya celeridad en la solución del problema mediante un verdadero diálogo. Manifestamos nuestra indignación ante la poca voluntad política por atender las demandas de los pueblos indígenas. La situación presente no es más que la grave manifestación de un conflicto que se ha gestado desde Agosto del año pasado.
- Finalmente, demandamos que se deroguen los Decretos Legislativos 994, 1020, 1064, 1081, 1089, 1090 y 1083 por ser inconstitucionales tanto en su forma como en su fondo. Es muy claro que el Estado peruano no ha respetado el convenio 169 de la OIT al no consultar a los pueblos indígenas sobre una decisión en torno al uso de las tierras en las que viven, lo cual hace incorrecta la decisión adoptada.
Por el respeto de la vida, por la verdad, por una democracia para todos y todas.

BOLETIN MENSUAL VIRTUAL : ABRIL 2009

1. La situación del trabajo

En las vísperas del 1 de mayo, día internacional de los trabajadores, se hicieron diversas reflexiones referidas a la situación de los derechos laborales en nuestro país. (ver más)

2. La crisis económica y las mujeres

Las consecuencias de la crisis internacional ya se han comenzado a sentir en nuestro país. El crecimiento económico, que en el 2008 fue de 9.8% del PBI. (ver más)

3. Discriminación, caso congresista Hilaria Supa

El director del diario Correo, Aldo Mariátegui, intentó desprestigiar a dicha congresista, mostrando en primera plana sus apuntes con faltas ortográficas. (ver más)

4. Los indígenas amazónicos, invisibilizados nuevamente

Desde el 9 de abril los habitantes indígenas de nuestra Amazonía están en paro indefinido, reclamando la derogatoria de una serie de decretos. (ver más)

5. Doe Run, permiso para seguir contaminando

Durante todo el mes la Compañía Minera Doe Run, responsable del complejo Minero Metalúrgico de La Oroya estuvo en el centro de la noticia. (ver más)

6. Enrolamiento de Menores

El condenable atentado que dejó como saldo la muerte de 15 soldados en abril puso al descubierto el ilegal enrolamiento de menores de edad. (ver más)

SITUACIÓN DEL EMPLEO EN LIMA METROPOLITANA

1. Conformación de la PEA

2.- Empleo de acuerdo al tamaño de empresa

 http://bcasas.org/exclusion/boletin9/#m2

Ilusiones ópticas

Quedarse mirando a un dibujo para provocar una ilusión óptica es habitualmente un acto de ociosa curiosidad.

En el número actual de la revista Cognitive Science el equipo liderado por Mark Changizi del Instituto de Tecnología de California argumenta que es la habilidad adaptativa del cerebro para ver el futuro cercano es lo que crea muchas ilusiones comunes ya que, al necesitar el cerebro un tiempo para procesar la información visual, tiene que anticipar el futuro para percibir el presente.

http://www.michaelbach.de/ot/index.html

AMAR:¿CAPACIDAD O COMPETENCIA?

Reflexión del Evangelio (VI domingo de Pascua)

Hemos sido creados para Amar, porque DIOS es amor, somos creados a imagen y semejanza.

Fragilidad humana: somos capaces de amar pero también de no amar. Hay la habilidad y el deseo de hacer el bien pero el drama humano lo dijo Pablo “veo el bien que quiero pero hago el mal que no quiero”.

Condición para aprender amar: El tener primero la experiencia de ser amado por Dios; el problema es no ser consciente de ello.

Jesús ha venido para revelarnos el AMOR incondicional del Padre, el amor es gratuito, no pide nada. Dios nos ama gratuitamente, al descubrir este AMOR encontramos la alegría.

En términos humanos: a ustedes los llamo Amigos, porque la experiencia imperfecta de la amistad y de los padres se acerca a entender el AMOR. Pues entre amigos, nos contamos todo, no hay vergüenza, no hay temor, mis amigos pueden saber mi lado oscuro, hay confianza, nos aceptamos. Asi se manifiesta el AMOR, a Dios no le tengo que impresionar. Él me amo primero.

Buena Noticia: El amor de Dios es transformador, pues poco a poco mi vida se va transformando en menos egoísta, menos soberbio, y más solidario, pues tenemos el corazón endurecido por falta de amor.

Pongamos nuestras raíces en este AMOR.

San Pablo: Nada nos puede separar del amor de Dios aunque yo quiera. La Buena Noticia y alegría del Cristiano: el amor de Dios nos viene a buscar.

PROMESA: Cuando vivimos este Amor nos colmamos de alegría, desbordemos amor y que llegue a los demás.

Razones: Saber que el Padre

a)     Nos ama primero. Dios siempre nos ama primero. Su amor no se compra, se recibe. Nos toca dejarnos AMAR

b)     Nos elige

c)     Nos hace sus amigos

d)     Nos revela los secretos mediante su hijo Jesús.

e)     Y saber que creados para AMAR. Nosotros podemos y tenemos que AMAR a los demás.

DIOS  es Vida, Amor, Alegría.

Estimados amigos docentes Dios es alegría y esperanza, cultivemos la alegría de APRENDER. La alegría no evita los problemas pero con ella podemos enfrentarlos con mayor ilusión, porque la alegría es la fuerza interior capaz de abrirnos a la ESPERANZA.

No trabajemos algunos  aplastados, cansados, “psicoseados”, vacíos de espíritu, por la obligación de la ley; la alegría esta en los pequeños detalles y nace de adentro. Iniciemos la semana con el Buen Pastor dice, cuiden a mis ovejas. Trabajemos con doctrina, ciencia, técnica, alegría y esperanza. Dale tu mejor cara a tus alumnos para transformar sus soledades y desesperanzas.

Los derechos del maestro también son los derechos del alumno.

FRASES:

No dejan huella en el alma las buenas costumbres, sino los buenos amores (…)

Puedo ver gracias a la luz del Sol, pero si cierro los ojos, no puedo ver; pero esto no es culpa del Sol, sino por culpa mía.       Santo Tomás de Aquino.

Dios líbrame de los Santos con cara triste, ya que un Santo triste, es un triste Santo.                            Santa Teresa de Jesús.

El maestro motivado y el cambio de la escuela

EL ENTORNO DEL APRENDIZAJE

The environment of learning, Autor: Elizabeth Richardson

Ediciones Anaya 1978

Prólogo

Dentro de las comunidades limitadas que llamamos centros escolares se tratan diariamente de maneras diversas las esperanzas y dificultades que presentan  al país los problemas de las últimas décadas…No basta con considerar tales actividades como si fueran métodos de enseñanza. Si hemos de hacer frente  a este desafío tendremos que examinar detenidamente todos los detalles de la forma en que organizamos nuestras escuelas.

“Este libro trata realmente de las relaciones personales en los centros educativos y de la forma como las corrientes emocionales subyacentes afectan al trabajo que los profesores realizan con sus alumnos”     

Los motivos en el aprendizaje

M. I. Majmutov: “El éxito de la enseñanza depende en gran medida del sentido que tenga el aprendizaje para el escolar, del papel que desempeñan los conocimientos adquiridos en su vida (motivos sociales), del interés que provoque un determinado material docente (motivos de aprendizaje)“.

Existen dos conceptos dados en psicología, el de pensamiento reproductivo y el de pensamiento creador, que ha sido enfocado de diferentes formas. I. S. Vigotsky ha expresado: “El tipo reproductivo de actividad consiste en que el hombre reproduce o repite los procedimientos de conductas que ya se han creado y elaborado con anterioridad, el tipo creador de actividad se caracteriza por el hecho de que está encaminado a la creación de algo nuevo, no importa si es la creación de alguna cosa del mundo externo por medio de la actividad creadora, o si es por una estructura conocida de la inteligencia o del sentimiento que vive y se descubre sólo en la propia persona“.

 Sobre la base del análisis del pensamiento creador surge el concepto de creatividad, sobre el cual todavía quedan muchos puntos oscuros, una controversia acerca de qué es la creatividad, su génesis y mecanismos de acción. A. Minujin la define como “La capacidad de producir y comunicar nueva información, en forma de productos originales“.

     Lo más importante no es el concepto de creatividad, sino lo que aporta esta categoría para la compresión del proceso de aprendizaje del escolar y la transformación de la teoría de la enseñanza. Aunque no nos detengamos a realizar un análisis detallado de los componentes de la creatividad y la capacidad creadora, haremos referencia a los mismos, debido a al importancia que tiene el conocimiento de ellos, para llevar a efecto el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Estos son:

• Componente volitivo-conductuales.
• Componente afectivo-cognitivos.
• Componente afectivo-motivaciones.

Ver: Fundamentación psicológica de la enseñanza basada en problemas. http://contexto-educativo.com.ar/2002/3/nota-04.htm