UNFPA: Educación sexual

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11 de Julio día Mundial de la Población

Carmen gracias por el archivo.

TOE: Tutoría y Orientación educativa

Compartimos estos archivos de la Dirección de tutoría y Orientación educativa del MINEDU. http://ditoe.minedu.gob.pe . Ver otros materiales en                                                                                                 http://ditoe.minedu.gob.pe/areas/area_prevencion.php#descargas

Gracias profesor Rafael por enviar estos archivos.

Liderazgo Juvenil

ESCUELA DE LIDERAZGO JUVENIL

Fecha de inicio….18 de abril…….¡¡¡ INSCRÍBETE !!!

Adep Audiovisuales del Perú

Te Invita a la:
Escuela de Liderazgo Juvenil con su Programa Ciudadanía y Democracia (PCD). un espacio para la formación, el encuentro y el compromiso, que se desarrolla durante dos años. Si tienes entre 18 y 28 años, eres miembro de una organización social, cristiana, y deseas desarrollar tu liderazgo y ciudadanía, reúnes todos los requisitos para ser parte del grupo de jóvenes estudiantes y compañeros del PCD.  Nos reunimos un fin de semana cada mes, para estudiar con profesores de diferentes universidades e instituciones profesionales, y para convivir con jóvenes de varias organizaciones del país. Te esperamos, aún quedan algunas vacantes. (solicita una entrevista). Un abrazo fraterno. Jorge Reyes (Responsable del PCD)
Informes e Inscripciones: Adep Audiovisuales del Perú. Telef. 4716418  educacion@adepperu.com, Lunes a Viernes de 8:30 a.m. A 5:00 p.m.
Para conocernos más puedes ver nuestra página: www.adepperu.com

Docentes: Buscando Proyecto con las generaciones ”i”…

Estimado Doctor Jorge Capella, gran amauta del Perú, gestor y pionero de la formación profesional en Políticas educativas en el Perú, agradecemos que comparta con nosotros algunas reflexiones  para enriquecer la tarea docente y gestión educativa institucional para la equidad, calidad de aprendizajes y la participación ciudadana.

 

¿El profesor, cómo un docente ciudadano, puede concretar y vigilar la relación proyecto educativo y proyecto nacional en su aula y en su institución escolar?

 

Tal como reza el ”Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú”. (2007) estamos totalmente de acuerdo en que “El Perú debe tener un Proyecto Educativo Nacional. Este es un mandato de la Ley General de Educación (artículo 7), un compromiso asumido por el Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recíprocos por la Educación, disposición final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del país y de sus ciudadanos.

Ahora ya lo tenemos y consideramos que la visión que este proyecto se plantea es ambiciosa pero adecuada a las exigencias que el país nos plantea: “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú”. (2007)

Gracias a este proyecto está naciendo, pese a grandes obstáculos y dificultades, un nuevo tipo de escuela, más abierta, disponible más horas, con una orientación de servicio a la comunidad en la que está inserta.  Y la tendencia en algunos lugares es que esté abierta al entorno, que se implique a la comunidad en el propio centro escolar. Es más, el propio concepto de escuela como espacio natural es superado por múltiples y diferentes espacios.  Hay que recordar que Internet está dejando de ser simplemente una tecnología para convertirse en una forma de organización de la vida en sociedad.

Ante esta realidad Los profesores deben dejar de lado su obsoleta posición de “transmisores de conocimiento” para cumplir el papel de “acompañantes asíduos y competentes de sus alumnos”.  El auténtico maestro debe ir creciendo con sus alumnos como persona, ciudadano y profesional. Debe darse cuenta que no es el que detenta la ciencia, y que más bien su misión es hacer viable que los alumnos vayan consiguiendo las estrategias más adecuadas para acercarse al conocimiento y estar en condiciones de hacer uso de él.  Esto hará que se coticen las habilidades cognitivas más refinadas y más parecidas a las que se necesitan fuera del mundo educativo.

Y es el requerimiento de estar en y con el mundo que nos lleva a la relación de la educación con el Proyecto Nacional que autores como Lampe, Cirigliano o Guédez llaman el drama y la trama que un pueblo se dispone a desarrollar bajo la conducción de sus líderes o gobernantes.

Y ello nos lleva a la siguiente pregunta.

 

¿Por qué es tan lejana y relativa la aplicación de los temas transversales declarados en la Institución educativa a la hora de desarrollar los docentes, las actividades significativas en las diversas áreas curriculares?

 

Los docentes a la hora de desarrollar los temas transversales que su institución se ha planteado para un determinado período escolar deben conocer los términos del Proyecto Nacional para poder relacionar estos términos con los ejes transversales.

Lamentablemente en nuestro país no contamos con ese Proyecto Nacional que podríamos llamar de desarrollo integral. Por lo que tenemos que estar muy atentos a las demandas socioculturales y económicas del medio en que nos movemos.

Veamos con Elzo (2004) y Castells (1999) algunos de los rasgos de la realidad de algunas de esas demandas y de cómo los estudiantes están dispuestos a enfrentarlas:

 

1. En la actualidad la educación tiene que ver con los efectos de una nueva sociedad multicultural, de una nueva generación de estudiantes que tiene unas  demandas, distintas a las que se le exigen en el pasado, como contenidos más prácticos e interrelacionados.

2. La nueva generación de estudiantes: la generación “i” (información e intemet), no tiene nada que ver con generaciones anteriores.  Sus demandas, valores y tendencias son diferentes y cambian rápidamente.  Como afirma Castells esta generación se divide en tres clases:

 

ü        “desinformada”, la de aquellos que sólo saben captar imágenes;

ü        “sobreinformada”, que viven en el torbellino con un exceso de información sin selección ni comprensión; y la

ü        “informada”, que son capaces de seleccionar, ordenar, comprender y pagar la información.

 

Por lo tanto debemos ser capaces de formar alumnos en la selección, comprensión y ordenación de la información.  No tiene sentido insistir en transmitir unos conocimientos sin más, potenciar la memorización sobre la comprensión, acumular información y conocimientos. Otro asunto es si los enseñantes estamos preparados para ello o si estamos convencidos de que debemos actuar en esa dirección.

En realidad hay que rediseñar toda nuestra actuación como educadores, pues como sostiene este mismo autor “…Quien quiera vivir bien tendrá que reunir dos condiciones: un alto nivel de educación y una gran adaptabilidad personal.Una educación no tanto técnica como general, que es la que se puede reprogramar, y que se basa en la capacidad de combinación simbólica: filosofía, matemáticas, historia y geografía, lengua y literatura, es decir, lo tradicional …  Por tanto, lo esencial será la capacidad de adaptarse a un mundo de cambio constante, tanto en lo tecnológico como en los personal .. Hace falta inteligencia y capacidad de aprendizaje porque siempre estaremos aprendiendo, siempre, pero sólo si nos han enseñado cómo aprender”.

4. No podemos dejar de hacer mención a los problemas de disciplina, a la violencia escolar, a la agresividad que se percibe en algunos alumnos.  Siempre la etapa adolescente ha sido muy compleja y difícil para los adultos, pero, como dice Muñoz “aquellos de cultura liberal-democrática-individualista- consumista …  todavía lo son más sobre todo si están escolarizados por obligación”.

Al respecto, deberíamos dejar de echar las culpas a la sociedad y a los alumnos y pensar de una vez qué oferta les ofrecemos. 

5. Poco a poco va primando el conocimiento sobre la información y cobran relevancia especial la creatividad, la interpretación de la información, la capacidad de trabajo en grupo, en un marco de cooperación y tolerancia, siempre en convivencia con las habilidades clásicas.  El problema radica en  cómo lograr que los alumnos construyan “coordenadas coherentes de conocimientos”. Y, por lo tanto, uno de los retos a los que nos tenemos ya que enfrentar es a elegir adecuadamente aquellos contenidos que tienen realmente relevancia para nuestros alumnos.

Para ello es necesario disponer de habilidades para buscar la información, seleccionar aquella que consideremos más adecuada, y comprender e interpretar lo que vamos encontrando. 

Dicho de otro modo, deberemos afrontar un cambio en la concepción del currículo, procurando trabajar menos temas, más interesantes y actuales y con mayor profundidad.

 

Referencias bibliográficas

CASTELLS, M.

1999     La era de la información: economía, sociedad y cultura.  Alianza Editorial.  Madrid.

 

ELZO, J.

2004     “La educación del futuro y los valores”. Artículo para la ponencia impartida en el ciclo «Debates de educación» organizado por la Fundación Jaume Bofill y la UOC, que tuvo lugar en Barcelona el día 1 de junio de 2004. <http://www.uoc.eduldt/esp/elzoO7O4.pdf>