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PISA 2012: Algunas buenas noticias desde Colombia

febrero 27, 2014
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PISA 2012: Algunas buenas noticias desde Colombia.


Desarrollo del Sistema Curricular 2014

septiembre 23, 2013
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La educación en el Perú

septiembre 25, 2012
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Blog “Fenómeno Matemático”

septiembre 12, 2010
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La evolución de las matemáticas escolares para los ciudadanos del siglo XXI, estará muy ligada al desarrollo del saber pedagógico relacionado al pensamiento numérico, espacial, métrico, estocástico, y variacional, y al progreso del conocimiento matemático sobre sistemas aritméticos, geométricos, métricos y analíticos, y en particular a la modelación y a la computación por medio de calculadoras, sotfware y redes de computadoras.

Esta evolución será integral y viable siempre y cuando esté apoyada sistémicamente por la gestión del conocimiento de la Instituciones educativas progresistas mediante la promoción  de  la investigación educativa  permanente de profesores y equipos interáreas,  sobre los sistemas concretos y familiares para sus estudiantes en las situaciones de vida real; sobre la manera de conocer, aprender y operar mentalmente que tienen los estudiantes, sobre los preconceptos y obstáculos que tienen para construir conocimiento matemático, y sobre las mejores maneras que tienen para construir el mismo, y sobre las mejores maneras de incentivar su actividad mental, el desarrollo de su pensamiento matemático en sus distintas dimensiones, su dominio de los sistemas conceptuales, y su destreza en el manejo comprensivo de los sistemas simbólicos.

Con esta orientación general damos inicio al blog escolar:

http://fenomenomatematico.wordpress.com


Pruebas PISA

julio 17, 2010
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PISA ( Programme for Indicators of Student Achievement ) es un estudio internacional de evaluación educativa de los conocimientos y destrezas de los alumnos a la edad de 15 años, coordinado y realizado a iniciativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

La prueba PISA proporciona tres tipos principales de resultados:

Indicadores básicos: que proporcionan un perfil base de los conocimientos y las habilidades de los estudiantes. Indicadores contextuales: que muestran la relación que guardan dichas habilidades en las principales variables demográficas, sociales, económicas y educacionales.

Indicadores de tendencias: que se derivan del carácter continuo de la recogida de datos y muestran los cambios en los niveles y en la distribución de los resultados.


Concurso Público Nombramiento de Docentes

julio 15, 2010
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Adjuntamos más archivos de preguntas que te pueden ser útil para investigar y actualizar tus conocimientos en cultura pedagógica, DCN  y habilidades en razonamiento matemático. Revisar otras entradas y ver archivos: cuestionario11121, evaluacion_docente2008


Proceso de aprendizaje: Chicos y chicas

junio 15, 2009
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  “Docencia y Didáctica” – www.feedblizt.com

  1. ¿Las chicas son diferentes a los chicos en el proceso de aprendizaje?
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Chicos_colegio_Erain_Irun

¿Las chicas son diferentes a los chicos en el proceso de aprendizaje?

Las chicas, en general, sacan mejores notas en lectura, y los chicos, en matemáticas, pero esto no quiere decir que su capacidad para aprender sea distinta, según un reciente análisis del Informe Pisa, la mayor base de datos internacional sobre los alumnos de 15 años. Desde hace tiempo, uno de los principales argumentos de los defensores de la educación separada por sexos es que las diferencias biológicas condicionan los aprendizajes, y precisamente recurren a los resultados de Pisa para sostenerlo. Sin embargo, el informe “no refleja diferencias significativas en las habilidades y la capacidad para aprender”, dice Pablo Zoido, uno de los autores del estudio de la OCDE ¿Preparados igualitariamente para la vida? Resultados escolares de chicos y chicas de 15 años.

Sobre estos centros, el informe de la OCDE parte de la base, ampliamente aceptada, dicen, de que las chicas rinden más en los colegios separados y los chicos en los mixtos. Pero concluye que Pisa no respalda esa idea, aunque recomienda precaución ante esos datos porque esa opción está poco extendida y porque el estudio no evalúa el entorno y el desarrollo social de los jóvenes. Zoido señala: “Las diferencias tienden a desaparecer si se tienen en cuenta los contextos socioeconómicos y culturales de los alumnos y los centros”. En muchos países, la educación segregada está vinculada a colegios con un alumnado muy seleccionado, por el dinero y por la implicación de los padres.
Y en los casos en que la diferencia se mantiene a pesar de ponderar ese contexto socioeconómico y cultural, los resultados apuntan en todas las direcciones: en algunas regiones de China y Chile los resultados hablan del éxito de los chicos en centros segregados, mientras que en Jordania o Qatar tienen más éxito si estudian en colegios mixtos. En Reino Unido y Nueva Zelanda, los colegios separados les son favorables a las alumnas, pero en Japón, Turquía o Chile les vienen mejor las escuelas mixtas. España no ha entrado en la comparación porque la muestra de alumnos que van a colegios separados, cuando se recogen datos para Pisa, no llega al 3% y no serían significativos.
¿Qué hacer entonces? El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, cree que no se puede “ser complaciente viendo cómo se perpetúan los estereotipos de género. Actitudes como ‘la lectura no es para chicos’ o ‘las matemáticas no son para chicas’ no pueden continuar: salen demasiado caras”. María Calvo insiste en que “las diferencias naturales son una verdad que sólo se puede negar desde posturas de corrección política. Hay que experimentar, pero con naturalidad, sin dramatizar. No pasa nada por estudiar separados, aunque sea en algunas materias y a algunas edades”, añade.

Vía: El País; technorati.tag: educación chicos chicas

Recopilación de programaciones didácticas en :www.programacionesdidacticas.com

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CNE informa:

junio 12, 2009
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 “Lo que el Perú puede aprender de los resultados comparados de las pruebas PISA”

El Consejo Nacional de Educación ha publicado el Boletín CNE Nº 21, correspondiente a junio, titulado “Lo que el Perú puede aprender de los resultados comparados de las pruebas PISA”, que contiene la trascripción editada de la conferencia magistral “Pruebas PISA: ¿por qué y para qué?, que diera en Lima el experto alemán Andreas Schleicher, jefe de la división de indicadores y análisis de la OCDE.

En la publicación se puede encontrar además algunas de las respuestas del experto a los asistentes a la conferencia, así como extractos de la entrevista en Radio Programas del Perú y artículos especializados de Hugo Díaz, Iván Montes y León Trahtemberg. La publicación sobre Schleicher fue posible gracias a la colaboración de USAID a través del proyecto AprenDes.

Para leer la publicación: http://www.cne.gob.pe/noticias/boletincneschleicher.pdf


México: PISA 2006

junio 6, 2009
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México: Se presentó el Análisis multinivel de la calidad educativa ante los datos de PISA 2006, que consiste en la aplicación del análisis multinivel a los resultados de México en el área de Ciencias en PISA 2006, para explicar los efectos de variables de contexto a nivel macro y micro en el rendimiento de los estudiantes. Para acrecentar su utilidad se agregaron tres rasgos analíticos particulares: uno fue considerar como marco teórico el modelo de calidad educativa desarrollado por el INEE (vinculación que pocas veces o casi nunca se realiza); el análisis por regiones geográficas del país y el empleo de modelos de ecuaciones estructurales para confirmar la agrupación de variables. (www.oei.es). Informa CNE.

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf


PISA

mayo 31, 2009
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A propósito de la visita al Perú de Andreas Schleicher, coordinador del Programa PISA,  Hugo Díaz escribe el artículo “Enseñanza de las pruebas PISA para el Perú: Lecciones y desafíos, donde hace un breve resumen de los puntos más resaltantes de la conferencia brindada por el experto alemán, invitado por el Consejo Nacional de Educación y la Fundación Santillana de España, y contando con el valioso apoyo de la USAID, a través del Proyecto Aprendes, el Grupo Santillana y la Fundación Telefónica.

Díaz agrega que “Andreas Schleicher ha demostrado a través de varios indicadores que es posible transformarse en un país líder en educación luego de estar en un nivel de bajo desarrollo educativo si se trabaja con metas claras dirigidas a definir altos estándares de educación, contar con buenos maestros y con escuelas altamente eficientes y que rindan cuentas por sus resultados. No es solo un problema del gobierno sino de la sociedad en su conjunto. Contribuyamos a ello”. (CNE Prensa).

www.cne.gob.pe/noticias/laspruebaspisahugodiaz.pdf


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